קוראים ממ מדל

• . קור חזק. 2 ; . התרחש 1 : , חשוב להסביר שיש לה שתי משמעויות קרה כאשר מלמדים את המילה • אפשר להיעזר בכרטיסי ההברקה הנמצאים בערכת העזרים הנלווים. זכרו שהמטרה כאן היא חשיפה למשמעות של שלוש המילים הנשמעות דומה. • תרגלו עם הילדים באמצעות פעילות בעלת אופי משחקי. הכינו פתקים כמספר הילדים בכיתה. על כל בלווית רמז ויזואלי המספק את ל, על, קרה ,קרא, קרע ַ א פתק כותבים מילה אחת מתוך המילים הבאות: משמעות המילה. מחלקים את הפתקים לילדי הכיתה. התלמידים יכולים להדגים בפנטומימה את המילה שקיבלו. • כל תלמיד כותב משפט ובו המילה שקיבל, ומצייר ציור מתאים. אוספים את הדפים ומכינים מהם חוברת . כדאי להכין בכיתה פינה בשם זה ולאסוף בה את המילים שאליהן שומעים דומה, כותבים שונה שכותרתה ייחשפו התלמידים במהלך השנה. • זכרו: התלמידים אינם צריכים לדעת לכתוב באופן תקני מילים אלה בשלב זה.

)76 ' (עמ מכתב / שלומית כהן־אסיף שיר:

מטרות בהוראת הספרות 1 1 . חשיפה ליצירה לירית המאירה את עולמו הפנימי של הקורא 2 2 . הבנת המניעים למעשהו של הדובר בשיר

הצעות לפעילויות • הביאו לכיתה את הספר שממנו לקוח השיר וקראו את השיר לתלמידים. הפנו את תשומת לבם לתמונה המאוירת ושוחחו עליה. • שוחחו עם התלמידים: מה דעתכם על השיר? האם אתם מרגישים כמו הילד בשיר? האם הייתם פועלים כמוהו? • קראו שוב את השיר ושוחחו על מבנה השיר: בית אחד, מה קדם למה - סיבה ותוצאה. • הפנו את תשומת לב התלמידים לפעילות בספר הלימוד: סידור רצף הפעילויות שעשה הילד בשיר וסידור רצף הפעילויות הרגיל של כתיבת מכתב ושליחתו. שוחחו על מה שלא עשה הילד: שליחת המכתב ועל ההסברים האפשריים לכך. • הפנו את התלמידים לכתוב מכתב לעצמם. יש תלמידים שעלולים להתקשות במשימה זו ויש לתווכה – • למי כותבים את המכתב? (לעצמי) • מה אני רוצה לספר לעצמי? (משהו שאני מרגיש, משהו שעשיתי אתמול / היום, משהו שאני רוצה שיקרה בעתיד) • המלילו קודם את המסר בעל פה ורק לאחר מכן עזרו לתלמידים לנסחו בכתב: נסחו את המסר יחד עם התלמידים, ועזרו להם בתהליך הכתיבה. • לשלומית כהן־אסיף שני שירים נוספים בשם זה. מומלץ לקרוא גם אותם לילדים: “מכתב" (מתוך הספר

86